人们仍然理所当然地认为，(早期)能力追踪增加了社会出身对(较低)中等教育成就的影响，但对整体水平没有好处。这篇文章解决了这个共同信念是否真的正确的问题。从使用其他方法和数据库的分析中获得的各种偏差和不一致形成了起点。在能力跟踪模型这一通用理论模型的基础上，明确了识别能力跟踪效果的前提条件。这包括在小学结束时进行能力跟踪之前考虑学校水平和认知能力。这两个条件都不包括在使用PISA数据的常见分析中。因此，社会出身的影响被系统地高估了，而认知能力的影响在各自的研究中根本没有被发现。由于PISA数据缺乏关于小学结束时机构分类的认知能力的信息，并且没有其他适当的数据集来比较教育系统，因此这些假设将用另一个数据库进行测试:biks研究。本研究允许使用德国巴伐利亚州和黑森州两个国家关于能力追踪的制度规则的不同严格程度。研究结果支持了能力追踪模型的假设:如果一方面考虑学校的影响，另一方面考虑认知能力的影响，那么在巴伐利亚这个对能力追踪有着特别严格规定的国家，所有社会出身的强化效应都消失了，能力对成就的学校影响有所增加。 Applying the misspecifications of the other approaches to these data, one again obtains their misleading findings, and they disappear by approaching the analyses to the specifications of the Model of Ability Tracking.