我们扩展了对早期出现的学术成就性别差异的分析，包括(客观的)考试成绩和(主观的)教师评估。使用1998-99年ECLS-K队列的数据，我们表明，教师授予的分数与测试分数不一致，评分的差异超过了测试结果的差异，并且一致倾向于女孩，并且分数和测试分数的不一致可能与非认知发展中的性别差异有关。在阅读测试中，每个种族类别的女孩都比男孩表现得好，除了五年级的黑人学生之外，每个情况下的差异都有统计学意义。男孩在数学和科学考试中的成绩至少和女孩一样好，最有力的证据表明，性别差距出现在白人中。然而，所有学科领域的所有种族类别的男孩在他们的考试成绩所能预测的年级分布中都没有体现出来。即使是那些在阅读、数学和科学测试中表现与女孩一样好的男孩，他们的老师也会给他们打分，但如果把非认知技能考虑在内，这种不那么好的待遇基本上就消失了。在这些学科领域测试中表现与白人女孩相当的白人男孩和表现出相同的非认知技能水平的白人男孩评分相似。在某些规范中，有证据表明，白人男孩的考试成绩和行为与他们的女孩同龄人相似，会得到分数“奖励”。虽然针对黑人和西班牙裔的证据稍弱一些，但信息基本上是一样的。