我们研究了调查测量误差对儿童心理健康与个人和家庭特征之间的经验关系，以及儿童心理健康与教育进步之间的影响。我们的贡献是使用独特的英国调查数据，这些数据包含三个观察者(父母、老师和孩子)对每个孩子精神状态的评估(可能有偏见)，以及专家(准)诊断，使用最佳诊断行为假设来调整报告偏见。我们使用三种不同的限制来确定精神障碍对教育进步的影响。母亲教育和心理健康、家庭收入和重大不良生活事件都是解释儿童心理健康的重要因素，儿童心理健康被发现对教育进展有很大影响。我们的首选估计是，“真正的”潜在儿童心理健康下降1个标准差，就会导致2-5个月的教育进展损失。我们还发现，与专家诊断相比，观察员有低估年龄较大儿童和青少年问题的强烈倾向。