我们分析了一项针对在校儿童的重要调查的反应模式，利用了有关受访者和非受访者认知能力的丰富辅助信息，这些认知能力与回应和调查旨在衡量的学习成就相关。这项调查是国际学生评估项目(PISA)进行的，它设置了回答门槛，试图控制数据质量。我们分析了2000年和2003年英格兰的情况，当时的回复率被PISA组织者认为足够高，可以公布结果，2003年的回复率略低，被认为足够值得关注，结果不被公布。我们使用倾向评分和GREG估计器两种方法构建了解释无响应模式的权重。有明显的证据表明存在偏差，但没有迹象表明2000年略高的回复率与高质量的数据有关。这突出了使用响应率阈值作为数据质量指南的危险性。