新冠肺炎疫情导致学校停课，全球范围内开始转向技术辅助的家庭教育。我们利用孟加拉国贫民窟和农村家庭中小学生的全国数据，研究了学校关闭后最初几个月的在家学习时间如何因家中技术获取情况而异。数据证实，农村家庭在使用电视、智能手机、电脑和互联网方面存在显著的社会经济和性别差异。然而，对日常时间使用数据的分析显示，在增加在家学习时间方面，科技的回报并不大。学习等级梯度很浅，对家里的电视、智能手机和电脑不敏感。我们也没有发现任何证据表明技术获取本身通过增加在线教育和私人补充辅导/辅导的时间来帮助学习连续性。虽然在父母担任家庭教师的家庭中，技术获取很重要，但这种互补效应的幅度并不大。研究结果表明，即使在拥有技术的家庭中，学校关闭期间也会损失校外学习时间。我们考虑了与发展中国家家庭学习的制度和社会经济障碍有关的其他假设。