2017年12月
发表于:《教育评论》,2018年第67期,235-253页
我们分析了多年级教学如何影响学生认知和非认知技能的形成。我们的识别策略是基于意大利教育系统的一些制度特征,确定了每个班级的最低学生人数。没有达到最低学生人数的班级被组织成多年级班级。此外,意大利法律还规定了混合年级班级的最大学生人数,每个班级的学生人数范围很窄,这与单一年级班级的小班规模非常相似,当时该年级的学生人数略高于每个班级的最低学生人数。利用意大利五年级学生的人口普查数据,我们发现,与单一年级的学生相比,混年级教室的学生在读写和计算标准化测试中的成绩更差。虽然这种影响很小,对读写能力分数的影响并不总是具有统计学意义,但我们发现对计算能力分数的影响很大,具有高度统计学意义。对老师分配的分数没有影响。我们还发现,被安排在多年级班级的学生往往有一个更外部中心的控制点。我们的结果对不同的规范都是稳健的,包括对班级规模和一些学生和学校特征的控制。
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