利用来自印度一个地区的关联私立学校的行政数据，将8319名学生与他们的高中特定学科教师相匹配，我们估计了个别教师对学生在高风险的高中考试(12年级末)中成绩的重要性。我们控制了中学阶段(10年级末)的先前成就，来估计一个老师在两年课程中的附加值，并将一个好老师定义为一个持续为学生带来更高成就的老师。除了先前的成果，我们利用学生在高中考试期间参加多个科目的考试来控制学生固定效应。我们发现，在两年的课程中，教师的有效性存在相当大的差异——教师质量每提高一个标准差，学生的得分就会增加0.38个标准差点。此外，与美国的研究一致，我们发现尽管教师质量很重要，但观察到的特征几乎不能解释教师质量的变化。